一、什么是有效提問(wèn)？在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。（四）、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、 幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
(一)提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大 一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。 例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。
(二)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題?？捎行┙處煹奶釂?wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。 例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
(三)沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制 教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。 例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物??？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。
(四)提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況 對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么?。俊毙∨笥鸦卮穑骸耙豢脴洹?。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。
三、 解決問(wèn)題的建設(shè)性對(duì)策
(一)注意提出問(wèn)題的特性1.提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性,問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。 例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。 2.問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義 在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)
